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MARTHA NUSSBAUM, LES ÉMOTIONS DÉMOCrATIQES. COMMENT FORMER LE CITOYEN DU XXIe SIèCLE ? Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 repères MISE EN CONTEXTE BIOGRAPHIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 L'OEUVRE PAR RAPPORT A L'AUTEUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 LE TITRE ET L'INSCRIPTION DE L'OEUVRE DANS SON GENRE ET SON DOMAINE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 L'OEUvRE DANS SON CONTEXTE HISTORIQUE ET CULTUREL . . . . . . . . . . .23 PROBLEMATIQUES UNE PENSÉE DE LA DÉMOCRATIE HÉRITÉE DES LUMIERES . . . . . . . . . . . .25 Une confiance dans les modèles démocratiques . . . . . . . . . . . . . . .25 La nécessité de la critique et des contre-pouvoirs . . . . . . . . . . . . . .26 Une conception pacifiée et pacifiste de la démocratie . . . . . . . . . . .27 Démocratie, pluralisme et empathie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 UNE PENSÉE DE L'ÉDUCATION ACTIVE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 Éducation et démocratie : empathie, autonomie, pensée socratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 Les modèles à dépasser en éducation : technicisme, aristocratisme, virilisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 Plaidoyer pour une pédagogie active . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Plaidoyer pour les Humanités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39 UNE PENSÉE DE L'AGENTIvITÉ DES CITOYENS, DE LEURS "CAPACITÉS" ET "CAPABILITÉS" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 Perfectibilité humaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 Libéralisme(s) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 La théorie des capabilités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 Le primat du marché et de la prospérité économique . . . . . . . . . . .44 outils CHRONOLOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 DONNÉES CHIFFRÉES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 RÉSUMÉ DE L'OEUVRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 RÉFÉRENCES ET SOURCES DE L'AUTEUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55 RÉCEPTION DE L'OEUVRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58 POSTÉRITÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59 MOTS-CLEFS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62 JENNIFER TAMAS, AU NON DES FEMMES. LIBÉRER NOS CLASSIQUES DU REGARD MASCULIN IntroductIon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 repères BIOGRAPHIE DE JENNIFER TAMAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73 L'OEUVRE PAR RAPPORT A L'AUTRICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74 LE TITRE ET L'INSCRIPTION DE L'OEUVRE DANS SON GENRE ET SON DOMAINE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75 L'OEUVRE DANS SON CONTEXTE HISTORIQUE ET CULTUREL . . . . . . . . . . .76 Problématiques AXE 1 - RÉINVESTIR LES HÉRITAGES LITTÉRAIRES : UN FÉMINISME DE LA RÉAPPROPRIATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79 Réinvestir sans rompre : féminisme, canon et héritages littéraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79 Republier, relire : "décoloniser" les classiques . . . . . . . . . . . . . . . . .81 AXE 2 - RENDRE HOMMAGE A L'AGENTIVITÉ FÉMININE A TRAVERS L'ÉTUDE DES REFUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85 Le refus d'Andromaque : une agentivité sous contrainte . . . . . . . . .85 Lire ou ne pas lire le refus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87 AXE 3 - DES TEXTES ANCIENS A L'ÉPREUVE DU PRÉSENT . . . . . . . . . . .89 Pratiquer l'anachronisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89 Sauver la galanterie ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92 OUTILS CHRONOLOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95 RÉCEPTION DE L'OEUVRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96 RÉSUMÉ DE L'OEUVRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96 MOTS-CLEFS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111

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